4.Sınıf Matematik Dersi Ünitelendirilmiş Yıllık Ders Planı

4.Sınıf Matematik Dersi Ünitelendirilmiş Yıllık Ders Planı dosyası 09-05-2019 tarihinde İlköğretim-4 kategorisinin.
Açıklama 4.Sınıf Matematik Dersi Ünitelendirilmiş Yıllık Ders Planı
Kategori 4. Sınıf Sosyal Bilgiler
Gönderen lutfiyegokmen
Eklenme Tarihi 09-05-2019
Boyut 713.5 K
İndirme 0

Dosyayı İndir

Dosyaya puan ver
0 / 5 (toplam 0 oy)

1

ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLAN

ALİ KUŞÇU İLKOKULU MATEMATİK  4. SINIF

 

>

SÜRE

ÖĞRENME ALANI: SAYILAR                                                       1.ÜNİTE

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

 

DOĞAL SAYILAR    ( 7 ders saati )

 

 1.4, 5 ve 6 basamaklı doğal sayıları okur ve yazar.

 

 

2.4, 5 ve 6 basamaklı doğal sayıların bölüklerini ve basamaklarını; basamaklarındaki rakamların basamak değerlerini belirtir.

 

3.  4, 5 ve 6 basamaklı doğal sayıları çözümler.

 

 

 

4. Dört basamaklı doğal sayıları en yakın yüzlüğe yuvarlar.

 

 

 

5. Bir örüntüyü sayılarla ilişkilendirir ve eksik olan bölümü tamamlar.

 

 

6- En çok altı basamaklı doğal sayıları sıralar.

 

Öğrencilerden 324 621 doğal sayısındaki rakamların basamak değerlerini tablo üzerinde göstermeleri istenir.

 

 

    62 324 sayısı;

 

    62 324 = 60 000 + 2000 + 300 + 20 + 4

                = 6 on binlik + 2  binlik + 3 yüzlük + 2 onluk + 4 birlik

biçiminde çözümletilir.

 

 2632   2600                      2632

 3890 +3900                  + 3890

   6500                      6522

 

Oyun pulları, fasulyeler, plastik malzemeler vb. nesnelerle oluşturulan örüntülerdeki ilişkiler fark ettirilerek sayısal ifadeleri buldurulur.

 

 

 

[!] Ara basamaklarında “0” olan sayılar da incelenir.

 

“Üç yüz bin on iki” sayısını rakamlarla yazınız ve basamak değerlerini belirtiniz.

 

 

4328 ile 4379 sayılarını en yakın yüzlüğe yuvarlayınız.

Çevrenizdeki yetişkinlerin, hangi durumlarda sayıları yuvarlamaya gereksinim duyduklarını ve stratejileri araştırıp sınıfa sununuz.

 

 

[!] Bir örüntüye karşılık gelen sayısal ilişkiler çok sayıda olabileceğinden bunların arasından bu sınıf düzeyine uygun olanlar seçilir.

 

 

 

SÜRE

ÖĞRENME ALANI:SAYILAR                                                     1.ÜNİTE

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

 

DOĞAL SAYILARLA TOPLAMA İŞLEMİ  ( 9 ders saati )

1. En çok dört basamaklı doğal sayılarla toplama işlemini  yapar.

 

 

Toplama işlemine, içinde en çok dört basamaklı sayıların geçtiği problemler çözdürülerek başlanır.

 

 

 

[!]  Üç doğal sayı ile yapılan toplama işleminde sayıların toplanma sırasının değişmesinin sonucu değiştirmediğini işlem yaparak göstermeleri sağlanır.

 

3. Toplamı en çok dört basamaklı olan iki doğal sayının toplamını tahmin eder ve tahminini işlem işlem sonucu ile karşılaştırır.

 

 

 

 

3-Toplamları en çok dört basamaklı olacak şekilde; en çok dört basamaklı doğal sayıları,  100’ün katlarıyla zihinden toplar.

 

Zihinden çıkarma işlemi yapılırken değişik stratejiler geliştirmeleri ve bu stratejileri açıklamaları istenir. Örneğin; yüzlüklerin farkına, onluk ve birliklerin eklenebileceği vb. düşündürülür.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4- Doğal sayılarla toplama İşlemini gerektiren problemleri çözer ve kurar

 

 

Matematiksel anlamı olan bir resimden, içinde işlem geçen bir öykü yazdırılır. Bu öykü ile ilgili  problem kurdurulur.

Türkçe dersi “Yazma” öğrenme alanı Yazma Kurallarını Uygulama  (Kazanım 4)

 

 

 

 

 

SÜRE

 ÖĞRENME ALANI:SAYILAR                                                                              1.ÜNİTE

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

 

DOĞAL SAYILARLA ÇIKARMA İŞLEMİ

( 9 ders saati )

1.En çok dört basamaklı doğal sayılarla çıkarma işlemini  yapar.

 

 

Çıkarma işlemine, içinde en çok dört basamaklı sayıların geçtiği problemler çözdürülerek başlanır.

 

 

Doğal sayılarla yapılan bir çıkarma işleminde, basamaklardaki verilmeyen rakamları veya eksileni ya da çıkanı belirlemeye dönük etkinlikler yapılır. Öğrencilerden verilmeyenleri bulurken değişik stratejiler geliştirmeleri ve bu stratejileri açıklamaları istenir.

 [!] Ara basamaklarında sıfır olan sayılarla da çıkarma işlemi yaptırılır.

 [!] Bu sınıfın sayı ve işlem sınırlılıkları içinde kalınır.

[!] Verilmeyen farklı rakamlar yerine farklı şekiller veya harfler kullanılır.

Sosyal Bilgiler dersi “Üretimden Tüketime”  ünitesi (Kazanım 3)

2. En çok üç basamaklı iki doğal sayının farkını tahmin eder, tahminini işlemi yaparak kontrol eder.

 

Eksilen ve çıkan sayılar, en yakın onluğa yuvarlatılarak sonuca en yakın tahmini yapmaları sağlanabilir.

 

 

[!] Tahmin ile sonucun karşılaştırılmasında  hesap makinesi de kullanılabilir.

 

[!] Çıkarma işleminin sonucunun tahminini gerektiren durumlara örnekler verdirilir.

 

 

 

 

 

SÜRE

ÖĞRENME ALANI:SAYILAR                                                                               1.ÜNİTE

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

 

DOĞAL SAYILARLA ÇIKARMA

İŞLEMİ

 

3-. Üç  basamaklı doğal sayılardan, 100’ün katı olan doğal sayıları zihinden çıkarır.

 

Zihinden çıkarma işlemi yapılırken değişik stratejiler geliştirmeleri ve bu stratejileri açıklamaları istenir. Örneğin; yüzlüklerin farkına, onluk ve birliklerin eklenebileceği vb. düşündürülür.

300-200=100          600-300=300

 

 

4-. Doğal sayılarla çıkarma işlemini gerektiren  problemleri çözer ve kurar.

 

Problemler, günlük hayatta karşılaşılan durumlar temel alınarak seçilir,  çözdürülür ve kurdurulur.

[!] Doğal sayılarla toplama, çıkarma işlemlerini gerektiren  problemler de çözdürülür ve kurdurulur.

[!]  İşlemlerin sonuçları bu sınıftaki sayı sınırlılıkları içinde olmalıdır.

 

 

 

 

 

 

 

SÜRE

ÖĞRENME ALANI:SAYILAR                                                                              2.ÜNİTE

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

 

DOĞAL SAYILARLA ÇARPMA İŞLEMİ

( 11 ders saati )

1.Çarpımı en çok beş basamaklı doğal sayı olacak şekilde, iki doğal sayıyla çarpma işlemini  yapar.

 

Çarpma işlemine, içinde en çok üç basamaklı sayıların geçtiği problemler çözdürülerek başlanır.

 

Çarpımları en çok dört basamaklı bir doğal sayı olan çarpma işleminde, basamaklarda verilmeyen rakamları belirleme etkinlikleri yapılır. Öğrencilere, basamaklarda verilmeyen rakamlar buldurulurken geliştirdikleri stratejiler açıklatılır.

[!] Basamak tablolarından yararlandırılır.

 

[!] Ara basamaklarında sıfır olan sayılarla da çarpma işlemi yaptırılır.

 

[!] Bu sınıftaki sayı ve işlem sınırlılıkları içinde verilmeyen çarpan da buldurulabilir.

 

[!] Verilmeyen farklı rakamlar yerine farklı şekiller veya harfler kullanılır.

 

 

2.Üç doğal sayı ile yapılan çarpma işleminde; sayıların birbirleriyle çarpılma sırasının değişmesinin, sonucu değiştirmediğini gösterir.

 

 

Üç doğal sayının çarpma işlemi önce somut nesnelerle modellenerek yaptırılır.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        Her bir satırda kaç nesne var?         4 2 = 8

        Üç satırda toplam kaç nesne var?    3 (4 2) =  3 8= 24

 

        Toplam kaç kutu var?                      3 4 = 12

        Kutularda toplam kaç nesne var?    (3 4) 2 = 12 2 = 24

 

 

[!] Üç çarpanlı işlemlerde, çarpanlar parantezle gruplandırılır. İşlem önceliğinin  parantez içindeki terime verildiği vurgulanır.

 

 

 

 

 

SÜRE

ÖĞRENME ALANI:SAYILAR                                                                              2.ÜNİTE

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

 

DOĞAL SAYILARLA ÇARPMA İŞLEMİ

 

4. En çok üç basamaklı doğal sayıları 10, 100 ve 1000’in en çok dokuz katı olan doğal sayılarla kısa yoldan çarpar.

 

 

 

 

 

       3 10                               

     21 100                                

 

[!] Bu sınıftaki işlem ve sayı sınırlılığı içinde kalınır.

 

5.En çok üç basamaklı doğal sayıları 10, 100 ve 1000’in en çok dokuz katı olan doğal sayılarla kısa yoldan çarpar.

 

 

  •          376 10
  •          376 100
  •          376 1000

 

 

 

 

5. En çok iki basamaklı doğal sayıları 5, 25 ve 50 ile kısa yoldan çarpar.

 

7. En çok iki basamaklı iki doğal sayının çarpımını tahmin eder ve tahminini işlem yaparak kontrol eder.

 

Öğrencilerin aşağıdaki gibi stratejiler geliştirmelerine fırsat verilir.

 

  •               Bir sayıyı kısa yoldan 5 ile çarpmak için sayı, 2’ye bölünüp 10 ile çarpılır.
  •               Bir sayıyı kısa yoldan 25 ile çarpmak için sayı, 4‘e bölünüp 100 ile çarpılır.
  •               Bir sayıyı kısa yoldan 50  ile çarpmak için sayı, 2’ye bölünüp 100 ile çarpılır.

[!]  5 ve 50 ile kısa yoldan çarpılacak sayılar 2’ye bölünebilen; 25 ile kısa yoldan çarpılacak sayılar ise 4’e bölünebilen sayılardan seçtirilir.

[!] Tahmin ile sonucun karşılaştırılmasında  hesap makinesi de kullanılabilir.

 

 

 

 

7. Doğal sayılarla çarpma işlemini gerektiren  problemleri çözer ve kurar.

 

Problemler, günlük hayatta karşılaşılan durumlar temel alınarak seçilir,  çözdürülür ve kurdurulur.

[!] Doğal sayılarla toplama, çıkarma ve çarpma işlemlerini gerektiren  problemler de çözdürülür ve kurdurulur.

[!]  İşlemlerin sonuçları bu sınıftaki sayı sınırlılıkları içinde olmalıdır.

 

 

SÜRE

ÖĞRENME ALANI:ÖLÇME                                                                             2. ÜNİTE

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

 

UZUNLUKLARI ÖLÇME             ( 7 ders saati )

 

1.Atatürk’ün önderliğinde ölçme birimlerine getirilen yeniliklerin gerekliliğini nedenleriyle açıklar.

 

2.Standart uzunluk ölçme birimlerinden kilometre ve milimetrenin kullanım alanlarını belirtir.

 

3.Milimetre-santimetre, santimetre-metre ve metre-kilometre arasındaki ilişkileri açıklar.

 

4.Belirli uzunlukları farklı uzunluk ölçme birimleriyle ifade eder.

 

5.Bir  uzunluğu en uygun uzunluk ölçme birimiyle tahmin eder ve tahminini ölçme yaparak kontrol eder.

 

6.Uzunluk ölçme birimlerinin kulanıldığı problemleri çözer ve kurar.

 

 

 

 

 

 

   Metre, santimetre ve milimetre ilişkisi incelenirken mezura, cetvel vb. araçlar kullandırılır.

Bir uzunluk ölçme birimiyle verilen ölçüm sonuçları, farklı  uzunluk ölçme birimleriyle ifade ettirilir.

 

     237 cm = 2 m 37 cm     

     2350 m = 2 km 350 m

     372 mm = 37 cm 2 mm

Öğrenciler okulun eve, markete, oyun parkına, hastaneye vb. yerlere olan uzaklıkları ile ilgili problemler çözer ve kurar.

 

Etkinliklerde hangi durumlarda kilometrenin hangi durumlarda milimetrenin kullanılacağı tartıştırılarak kilometre ve milimetre ölçme birimlerinin büyüklükleri fark ettirilir. İki şehir arasındaki uzaklığı  belirtmek için kilometre, bir defterin kalınlığını belirtmek  için de milimetre birimine gereksinim olduğu belirtilir.

 

İnsanlar için hayatî önem taşıyan uçak, roket, bina, köprü  vb. yapımında hassas ölçmenin ne kadar önemli olduğu vurgulanır. Santimetreden daha küçük ölçme birimlerinin gerekliliği fark ettirilir.   

Farklı meslek gruplarındaki kişiler sınıfa davet edilerek mesleklerinde hassas ölçümün yeri ve önemi tartıştırılır.

Değişik uzunluklarda  ataç, kitap, silgi, sınıf dolabı vb. sınıfta inceletilerek uzunlukları tahmin ettirilir. Uygun birimlerle  ölçme yaptırılır.

[!] Bu sınıftaki ölçme birimleriyle sınırlı kalınır.

[!] Atatürk’ün ölçülerle ilgili olarak getirdiği yeniliklerin tarihlerini içeren problemleri problem çözme basamakları kullanılarak çözdürülür ve bu tarihlerle ilgili problemler kurdurulur.

[!] Bu sınıftaki ondalık kesir sınırlılıkları içerisinde dönüşümler yaptırılır.

[!] Milimetre ve kilometrenin kısaltılmış yazımı kullandırılır.

Bulunduğunuz ilin komşu illere olan uzaklıkları kaç kilometredir?

Sosyal Bilgiler dersi “Yaşadığımız Yer”  ünitesi (Kzanım 3, 4)

 

 

SÜRE

ÖĞRENME ALANI: SAYILAR                                                                              3.ÜNİTE

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

 

DOĞAL SAYILARLA BÖLME İŞLEMİ   (14 ders saati )

 

1.Bölme işleminde bölümün basamak sayısını işlem yapmadan belirler.

 

Bölümün basamak sayısı değişik stratejilerle buldurulur.

 

[!] Bölen, bir basamaklı doğal sayı olarak seçtirilir.

2.Üç basamaklı doğal sayıları en çok iki basamaklı  doğal sayılara böler.         3.Son üç basamağı sıfır olan en çok beş basamaklı doğal sayıları 10, 100 ve   1000’e kısa yoldan böler.

Dört İşlemde Deprem Bilgileri: İşlemleri yaparak harflerin temsil ettiği sayıları bulur. Harfleri yerleştirerek depremle ilgili önemli teknik bilgilere ulaşır.

 

     A=26 12          D=306-105      İ=275125         S=51216

     C=15613          E=1611         K=1048            Ş=54+34

     Ç=76-16              I=713            R=709+51         T=818-319

 

  •              Bir büyük depremden sonra meydana gelen küçük depremler dizisine,

        depremler denir.

  •              Depremin binalar ve insanlar üzerindeki etkisine, depremin

              denir.

Verilmeyen bölen veya bölünen bulunurken çarpma veya bölme işleminden yararlanılır.

Kısa yoldan bölme işlemlerini yapabilmek için öğrencilerin strateji geliştirmeleri ve uygulamaları sağlanır.

 

[!] Bölümün doğruluğu kontrol ettirilir.

[!]  Kalansız ve kalanlı bölme işlemleri yaptırılır.

 

Afetten Korunma ve Güvenli Yaşam (Kazanım 24)

 

 

 

[!]  Bölme işlemleri, yan yana yazılmış biçimde verilerek de yaptırılır.

 

4. Bir bölme işleminin sonucunu tahmin eder ve tahminini işlemi yaparak kontrol eder.

6. Doğal sayılarla bölme işlemini gerektiren problemleri çözer ve kurar.

 

İki adımlı işlemlerde önce parantez içindeki işlemler yaptırılır.

( 3 125 ) + 527 = ?

( 3 125 ) + 527 = 375 + 527 = 902

 

527 ( 4 2 ) = ?

527 (4 2 ) = 527 2 = 1054

 

[!]  Problemler, bu sınıftaki sayı ve işlem sınırlılıkları içinde olmalıdır.

[!] En az biri bölme olmak üzere toplama, çıkarma veya çarpma işlemlerini gerektiren problemler çözdürülür ve kurdurulur.

(6804 ) 12 işlemini yapınız.

 

 

 

SÜRE

ÖĞRENME ALANI: ÖLÇME                                                     3.ÜNİTE

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

 

 

TARTMA

 (4 ders saati)

 

1.Tonun  kullanıldığı yerleri belirtir.

 

2. Ton – kilogram – gram ve gram – miligram arasındaki ilişkiyi belirler.

 

3.Ton, kilogram, gram ve miligramla ilgili problemleri çözer ve kurar.

Günlük yaşantıda tonun kullanıldığı yerlere örnekler verdirilir.

[!] Problemler bu sınıf sınırlılıkları içinde olmalıdır.

Altı aylık bir kış dönemini 1t  kömür ve 500 kg odunla geçiren bir aile,  toplam kaç kg  yakacak kullanmıştır?

 

SIVILARI ÖLÇME          ( 6 ders saati )

 

1.Litre ve mililitre arasındaki ilişkiyi belirtir.

 

2. Litre ve mililitre arasında  dönüşümler yapar.

 

3. Bir kaptaki sıvının miktarını, litre ve mililitre birimleriyle tahmin eder ve ölçme yaparak tahminini kontrol eder.

 

İçilen şurup miktarları, ilaç şişeleri, diş macunu tüpleri , süt kutuları,  meyve suyu kutuları vb. inceletilerek mililitrenin hayatımızdaki yeri ve gerekliliği keşfettirilir.

Süt kutusu, ilâç şişesi vb. yardımı ile bir litrenin içinde kaç tane 50 mL, 100 mL, 200 mL, 500 mL bulunduğu tartışılarak  1L= 1000 mL olduğu fark ettirilir.

Ölçekli kaplar kullanılarak 1 çay kaşığı sıvının yaklaşık olarak 1 mililitre, 1 tatlı kaşığı sıvının ise 5 mililitre olduğu fark ettirilir.

Litre ve mililitre ile  ölçülen sıvıların  listesi yaptırılır. 

Bir litrenin kaç yarım litreye veya kaç çeyrek litreye karşılık geldiği buldurulur.

 

 

 

Kova, damacana  vb. bir kap  içindeki suyun miktarı litrelik ve mililitrelik kaplarla ölçtürülerek  sıvının miktarı;

  • 5 litre 300 mililitre, 
  •                                                                                                                                        5 L 300 mL = 5300 mL gibi yazdırılır.

Çay bardağı, su bardağı, pet şişe vb. bir kabın içindeki sıvının miktarının kaç mililitre olduğu tahmin ettirilir,  ölçme yaptırılarak tahmini ile ölçme sonucu  karşılaştırılır. 

[!] 1 litre = 1 L ve  1 mililitre = 1 mL ile gösterilir.

Yaptığı çalışmalarda mililitreyi en çok kullanan bilim dalları hakkında kısa bir yazı yazdırılır.

Türkçe dersi “Görsel Okuma ve Görsel Sunu” öğrenme alanı Görsel Okuma (Kazanım 1)

[!] Litre ile mililitre arasındaki ondalık kesir yazımını gerektirmeyen  dönüşümler yaptırılır.

 

Fen ve Teknoloji dersi “Maddeyi Tanıyalım” ünitesi (Kazanım 3.5)

 

 

SÜRE

3.ÜNİTE

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

 

 

4.Litre ve mililitre ile ilgili problemleri çözer ve kurar.

Litre ve mililitrenin ayrı veya birlikte kullanıldığı işlemleri gerektiren problemler  çözdürülür ve kurdurulur.

 

İşaretli bölmedeki sıvının miktarı tartıştırılır. 

 

  Bir şişe şurup 35 mL ve bir tatlı kaşığı şurup 5 mL ise bir şişe şurup kaç tatlı kaşığı gelir?

100 mL, 500 mL ve 30 mL suyun tamamı 3 eş kaba bölünmek isteniyor. Her kapta ne kadar su vardır

 

ÖĞRENME ALANI: VERİ

 

 Problem: Çevre gezisi başkanının kim olacağının belirlenmesi:

          Adaylar belirlenir ve oylama yaptırılarak veri toplatılır. Seçim sonuçlarına ait sırasıyla çetele ve sıklık tabloları yaptırılır. Tablolara dayalı nesne grafiği oluşturtulur. Oluşturulan nesne grafiğindeki her bir sütun dikdörtgensel bölgeye dönüştürüldükten sonra öğretmen bu düzenin “sütun grafiği” olduğunu belirtir. Daha sonra sütun grafiğinin yapısı sözlü ve yazılı olarak açıklatılır. 

Zehra, Hüseyin, Aslı ve Kerem’in okul tatil olmadan önce okuduğu kitap sayıları ile ilgili sütun grafiği aşağıda verilmiştir.

 

 

 

 

 

 

 

  1.           Kitap okumayı en çok kim seviyor?
  2.           Zehra’nın okuduğu  kitap sayısının Kerem’in  okuduğu kitap sayısına eşit olması için  Zehra’nın kaç kitap daha okuması gerekir?

Yaz tatilinde Hüseyin 5, Aslı 3 kitap daha okudu. Buna göre kim daha fazla kitap okumuştur?

[!]Yorumlarının gerekçelerini açıklamaları sağlanır.

[!] Değerlendirmede projenin her aşaması (hazırlık, süreç, rapor ve sunu) göz önünde bulundurulmalıdır.

Grupların veya öğrencilerin belirleyeceği bir konu hakkında sütun grafiği kullanmayı gerektiren proje hazırlatılır ve sundurulur.

Sosyal Bilgiler dersi “Üretimden Tüketime” ünitesi (Kazanım 6)

 

Türkçe dersi “Görsel Okuma ve Görsel Sunu” öğrenme alanı Görsel Sunu  (Kazanım 4)

 

SUTUN GRAFİĞİ (4 ders saati)

1.Sütun grafiğini oluşturur.

2. Sütun grafiğini yorumlar.

 

 

 

SÜRE

ÖĞRENME ALANI: VERİ                                                           3.ÜNİTE

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

2

OLASILIK  ( 2 ders saati)

1. Olasılık belirten kelimeleri uygun cümlelerde  kullanır.

 

“Olası, olası değil, kesin, kesin değil, muhtemel, mümkün, imkansız, belirsiz, şansı eşit, şansı eşit değil” gibi ifadeler cümle içinde kullandırılır.

 

 

[!] Öğrencilere, olası bazı olayların “kesin ve imkânsız” dışındaki durumlarının da olduğu buldurulur.

Türkçe dersi “Yazma” öğrenme alanı Yazma Kurallarını Uygulama (Kazanım 4)

 

 

 

 

 

 

SÜRE

ÖĞRENME ALANI: SAYILAR                                                         4.ÜNİTE

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

 

KESİRLER           ( 11ders saati )

 

1.Payı ve paydası en çok iki basamaklı doğal sayı olan kesirleri, kesrin birimlerinden elde ederek isimlendirir.

 

2. Paydası bir basamaklı olan kesirleri sayı doğrusunda gösterir.

 

Somut nesneler, şekiller, sayı doğrusu modelleri ile kesirlerin birimleri  elde ettirilir. Bu kesir birimlerinden basit, bileşik ve tam sayılı kesirler elde ettirilir.

Kesir modelleri ile sayı doğrusu ilişkilendirilir.

     Sayı doğrusunda,  aralıklar dört eş parçaya bölünür. Beş tane sayılarak  ’in 5 tane ’den oluştuğu aşağıdaki gibi  gösterilir:

[!] Paydanın, bütünün kaç eş parçaya (yani kesrin birimine) bölündüğü, payın bu parçalardan (yani kesrin biriminden) kaç tanesinin alındığı anlamında olduğu vurgulanır.

 

[!] Bu sınıfta bileşik kesir ile tam sayılı kesirler birbirine dönüştürülmez.

 

[!] Basit, bileşik ve tam sayılı kesirler isimlendirilirken bu kesirlerin bütüne göre büyüklüklerine dikkat çekilir.

  A ve B noktalarına karşılık gelen kesir sayılarını yazınız.

 

 

 

4.Eşit paydalı en çok dört kesri, büyükten küçüğe veya küçükten büyüğe doğru sıralar.

 

5.Payları eşit, paydaları birbirinden farklı en çok dört kesri, büyükten küçüğe veya küçükten büyüğe doğru sıralar.

 

ve kesirleri sıralanırken aşağıdaki gibi modellemeleri istenir.

Payları eşit kesirlerin sıralanmasında kesrin biriminin esas alınmasına dikkat edilir. Kesirlerin aynı sayıda fakat farklı kesir birimlerine sahip olması nedeniyle en büyük kesir birimine sahip olan kesrin en büyük olduğu belirtilir.

  Öğrencilerden; , , kesirlerini model kullanarak sıralamaları istenir.

  Öğrencilerden benzer sıralamalar için uygun stratejiler geliştirmeleri  ve bu stratejilerini gösterimlerle açıklamaları istenir.

 

, , kesirleri karşılaştırılırken aşağıdaki gibi düşünülebilir:

 

  • ;  3 tane (en büyük parçadan 3 tane )            

 

  • ;  3 tane (en küçük parçadan 3 tane)

[!]  Kesir modelleri veya sayı doğrusunda gösterilen paydaları eşit (kesir birimleri aynı) kesirlerin, payı (kesir birimi sayısı) en büyük olanın en büyük kesir olduğu vurgulanır.

 

[!] Kesirlerle ilgili bu sınıf sınırlılıkları içerisinde kalınır.

 

[!]  Kesirler sembol kullanılarak sıralatılır.

 

 

SÜRE

ÖĞRENME ALANI: SAYILAR                                                         4.ÜNİTE

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

 

 

 

6.  Bir çokluğun belirtilen bir basit kesir kadarını belirler.

3.Kesirleri karşılaştırır.

 

 

Bir çokluğun belirtilen bir basit kesir kadarını bulma etkinliklerine model ile başlanır, daha sonra işlem yaptırılır.

     Bir sınıftaki 40 öğrencinin ünün kaç öğrenci olduğunu bulmak için aşağıdaki model  kullandırılabilir:

 

0                                                                                   

10

10

10

10

10                    20                     30                     40

 

40 4 = 10          10 3 = 30  öğrencidir.

Somut nesne, şekil veya sayı doğrusu ile iki basit kesir, kesirlerin birimlerinden yararlanılarak karşılaştırılır. Karşılaştırma sonucu sembol ile ifade ettirilir. Aşağıda bir kesir takımı örneği verilmiştir:

Kesir takımı  kullanılarak karşılaştırma etkinlikleri yaptırılır.

[!] Çokluk sayısı en çok üç basamaklı olmalıdır.

 

[!] Basit kesrin paydası bir basamaklı olmalıdır.

 

[!] Bir çokluğun belirtilen basit kesir kadarını bulma etkinliklerine önce problemlerle başlanır. Sonra işlemler yaptırılır.

[!] Karşılaştırma etkinlikleri farklı kesir çeşitleri (basit-basit, basit- tamsayılı, tam sayılı- bileşik vb.) arasında yaptırılır.

 

[!] Kesirler model kullanılarak karşılaştırılır.

 

[!] Modellemede zorlanmamak için paydası bir basamaklı olan kesirler seçilir.

 

[!] Tam sayılı kesirlerin tam kısmı, bir basamaklı olmalıdır.

 

 

 

 

 

 

 

SÜRE

ÖĞRENME ALANI: SAYILAR                                                        4 .ÜNİTE

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

4

KESİRLERLE TOPLAMA İŞLEMİ (2ders saati)

1.Paydaları eşit   kesirlerle toplama işlemi yapar.

 

 

ve ’yi  toplarken aşağıdakilere benzer modellemeler yaptırılır:

 

 

 

 

           3 tane                         2 tane           

 

                                                                       

 

 

 

 

 

[!] Kesirlerle yapılan toplama işlemlerinde  kesrin birimlerinden yararlandırılır.

 

[!] Tam sayılı kesirlerle işlem yapılırken kesrin tam kısmı ve paydası bir basamaklı olmalıdır.

 

[!]Tam sayılı kesirlerde kendi içinde toplama işlemi yaptırılır.

 

[!]Basit- basit, basit-bileşik, bileşik-bileşik kesirlerle toplama işlemi yapılırken pay ve payda en fazla iki basamaklı olmalıdır

 

 

 

 

 

SÜRE

ÖĞRENME ALANI: SAYILAR                                                        4.ÜNİTE

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

 

KESİRLERLE ÇIKARMAİŞLEMİ (4ders saati)

 

1.Paydaları eşit kesir ile çıkarma işlemi yapar.

2.Kesirlerle toplama ve çıkarma işlemi gerektiren problemleri çözer ve kurar.

 

’den ’in çıkarılması modellenerek yaptırılır.

 

 

 

 

                

 

 

           

 

 

 

 

 

 

 

 

Problemler günlük hayatta karşılaşılan durumlar temel alınarak seçilir, çözdürülür ve kurdurulur. 

 

[!]Kesirlerle yapılan çıkarma işlemlerinde kesrin birimlerinden yararlandırılır.

 

[!] Tam sayılı kesirlerle işlem  yapılırken kesrin tam kısmı ve paydası bir basamaklı olmalıdır.

 

[!]Tam sayılı kesirlerde sadece kendi içinde işlem yaptırılır.

 

[!]Basit- basit, basit-bileşik, bileşik-bileşik kesirlerle çıkarma işlemi yapılırken pay ve payda en fazla iki basamaklı olmalıdır.

 

Bir sınıftaki öğrencilerin ’i basketbol takımına, ’si tiyatro grubuna seçiliyor.   

       Hiçbir etkinliğe katılmayan öğrenciler sınıfın kaçta kaçıdır?

 

 

 

 

 

SÜRE

ÖĞRENME ALANI: SAYILAR                                                        4.ÜNİTE

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

 

 

ONDALIK KESİRLER  ( 12 ders saati)

 

1.Bir bütün 10 ve 100 eş parçaya bölündüğünde, ortaya çıkan kesrin birimlerinin ondalık kesir olduğunu belirtir.

 

 

2.Ondalık kesirleri virgül kullanarak yazar.

 

3.Ondalık kesirlerin tam kısmını, kesir kısmını ve basamak adlarını belirtir.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ve    kesirleri modellenerek gösterilir.

 

 

 

 

 

 

         bütün             onda bir            yüzde bir              

 

           ve kesirlerinin, ondalık kesir olduğu vurgulanır.

Basamak tablosu veya yüzdelik daire dilimi kullanılabilir.                         

         2,7 ondalık kesri aşağıdaki gibi modellenir:

 

Tam kısım

 

Kesir kısmı

Onlar b.

Birler b.

 

Onda birler b.

Yüzde birler b.

 

2

,

7

 

                                                        2  ,  7

5,25 ondalık kesri aşağıdaki gibi modellenir ve “5 tam yüzde 25” diye okutulur.

  = 0,1

             0                                         1

 

                   0,1     0,2     0,3    0,4    0,5      0,6    0,7    0,8     0,9     1

                       

        = 0,01

 

 

[!]  Kesir kısmı en çok iki basamaklı olan ondalık kesirlerle etkinlikler yaptırılır.

 

Uzunlukları Ölçme

 

Sıvıları Ölçme

 

Model üzerinde 0,3 ve 0,30 ondalık kesirlerini gösteriniz.

 

 

SÜRE

ÖĞRENME ALANI: SAYILAR                                                        4.ÜNİTE

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

 

ZAMANI ÖLÇME   (7 ders saati )

  1.       İki ondalık kesri karşılaştırarak aralarındaki ilişkiyi büyük, küçük veya eşit sembolüyle gösterir.

 

3,01 ve 3,1 ondalık kesirleri ile 2,7 ve 2,17 ondalık kesirleri ile önce model üzerinde karşılaştırılarak inceletilir.

 

7,03 ve 7,3 ondalık kesirlerini karşılaştırılır.

4,A3 >4,35 olduğuna göre A yerine yazılabilecek en küçük tek sayıyı bulunuz.

 

  1. Dakika ile saniye arasındaki ilişkiyi açıklar.
  2. Saat-dakika, dakika-saniye arasındaki dönüşümleri yapar

12 saatlik gösterimle 24 saatlik gösterimler arasında dönüşümler yaptırılır. Örneğin 14.35’in 2’yi 35 geçtiği gibi

 

3.Yıl-ay-hafta-gün arasındaki ilişkileri açıklar.

 

 

www.dersimiz.net

 

 

4,. Zaman ölçme birimlerinin kullanıldığı problemleri çözer ve kurar

  • 1 yılda  12 ay   vardır.
  • 1 yılda  52 hafta vardır.
  • 1 yılda  365 gün vardır.

 

[!] “Bir ay 4 haftadır.” gibi hatalı ifadeler kullanılmaz.

[!] Artık yıl açıklanır.

  Alışverişten geldikten sonra herhangi bir ürünün üretim ve son kullanma tarihlerini not ediniz. Tüketici hakları yasasına göre 15 gün içinde iade hakkını hangi tarihe kadar kullanabileceğinizi belirleyiniz.

 

 

 

 

 

SÜRE

ÖĞRENME ALANI: GEOMETRİ                                                          ÜNİTE:5

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

 

AÇI VE AÇI ÖLÇÜSÜ   (8ders saati )

 

  1.   Açının kenarlarını ve köşesini belirtir.

  1. Açıyı isimlendirir  ve sembolle gösterir.

 

 

 

 

 

 

 

Saat modeli üzerinde akrep ve yelkovanın açının kenarları, bunları tutan pimin de açının köşesi; vücut modelinde kol ve bedenin açının kenarları, omuzun da açının köşesi; makas modelinde bıçakların açının kenarları, pimin de açının köşesi olduğu fark ettirilir.

“Okul sapağı”, “el maşası” gibi yaşantı modelleri kullandırılarak açının, köşesinin ismiyle adlandırıldığı keşfettirilir.

    Açının kenarlarının birer ışın olduğu uygun modeller yardımıyla vurgulanır.

[!] Açıyı sembolle gösterme yollarından birinin, açının çizimi ile elde edilen şekil yani ““ veya “” sembolü olduğu vurgulanır. Yandaki I. model “O açısı” olarak adlandırılır ve “O” veya “  sembolü ile gösterilir.

[!]Açıyı, köşesine yazılacak olan büyük harfle isimlendirmeleri sağlanır.

Türkçe dersi “Görsel Okuma ve Görsel Sunu” öğrenme alanı Görsel Okuma  (Kazanım 2)

 

 

 

 

  1. Açıları, standart olmayan birimlerle ölçerek standart açı ölçü biriminin gerekliliğini açıklar.

 

 

  1. Açıları standart açı ölçme araçlarıyla ölçerek açıları; dar, dik, geniş ve doğru açı olarak belirler.

 

 

 

 

 

 

Kâğıttan standart olmayan  açıölçer modelleri yaptırılır. Şekilde gösterildiği gibi yapılan katlamaların sayısı arttıkça elde edilen dilimlerin sayısının arttığı ve dilimlerin küçüldüğü fark ettirilir. Farklı dilimlere sahip açıölçer modelleri ile yaptırılan ölçüm sonuçları karşılaştırılır.

Açı ölçme etkinliğinde standart olmayan açı ölçerle yapılan ölçme sonuçlarındaki farklılıklar değerlendirilerek standart açı ölçme biriminin önemi fark ettirilir.

Açıölçerin kullanımıyla ilgili etkinlikler yaptırılır.

       Açı ölçme araçlarından gönye ve açıölçer tanıtılır. Gönyelerin, ölçüsü  30, 45, 60 ve 90 olan  açıları ölçtüğü belirtilir.

Düzlemsel şekillerin modellerindeki ve kullanılan eşyalardaki açıların ölçüleri açıölçerle ölçtürülerek buldurulur. 

 

Noktalı kâğıtta verilen bir şeklin içindeki açılar ölçtürülerek dar, dik ve geniş açıların sayıları buldurulur. Akrep ve yelkovanın saat başlarındaki durumları model alınarak hangi saatlerde hangi açıların oluştuğu yazdırılır.  

 

[!] Yuvarlak pastada merkezden kenara doğru kestiğimiz dilimlerin “büyük” veya “küçük” genişlikte olma durumları; kapının yarı açık, tam açık, kapalı durumları vb. model alınarak her açının bir büyüklüğü olduğu ve bu büyüklüğün, uzunluk veya sıvılar gibi ölçülebileceği vurgulanır.

Standart bir açı ölçme biriminin “anlaşmayı sağlamadaki” önemini vurgulayan bir paragraf yazınız.

 

 

SÜRE

ÖĞRENME ALANI: GEOMETRİ                                                          ÜNİTE: 5

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

 

 

 

5.   Ölçüsü verilen bir açıyı çizer.

 

 

Geometri tahtası üzerinde sadece bir dik açısı olan, en az bir dik açısı olan, altı dik açısı ve yedi kenarı olan vb. düzlemsel şekiller oluşturulur.

 

 

6. Açıların ölçülerini tahmin eder ve tahminini açıyı ölçerek kontrol eder.

 

40 lik bir açının farklı duruşları dikkate alınarak açı modelleri çizdirilir.

Öğrencilere çevrelerinde  ölçülerini bildikleri açı modellerinden yararlanarak verilen herhangi bir açının ölçüsü tahmin ettirilir. Tahminler ölçme yaptırılarak kontrol ettirilir.

[!] Aynı ölçüye sahip açıların duruşlarındaki farklılığın, açının ölçüsünde etkili olmadığı vurgulanır.

 

Açının kullanıldığı mesleklerle ilgili bir araştırma yapınız ve sınıfa sununuz.

 

 

 

ÜÇGEN KARE VE DİKDÖRTGEN

( 10 ders saati )

 

 

1. Üçgen, kare ve dikdörtgeni isimlendirir.

 

2. Üçgen, kare ve dikdörtgenin kenarlarını isimlendirir.

 

Üçgen, kare ve dikdörtgenin herhangi bir  köşesinden başlanarak saatin aynı veya tersi yönünde ilerlenir. Bunların her bir köşesindeki harfler sırayla yazılarak isimlendirilir.

  Bora, bir pazar sabahı matematik kursu için evden okula gitti. Matematik kursundan sonra bakkala giderek bir şeker aldı ve şekerini yiyerek parka gitti. Parkta bir süre oynadıktan sonra eve döndü. Bora’nın pazar günü evden çıkarak izlemiş olduğu yol;

Okul Bakkal Park Ev  olarak ifade edilebileceği gibi kısa yolla OBPE şeklinde de ifade edilebilir. Bu senaryonun şematik gösterimi aşağıdaki gibidir:

Benzer bir senaryo ile üçgen isimlendirilir. Öğrencilerin her bir kenarın, farklı iki köşeyi oluşturan iki uç noktası olduğunu gözlemlemeleri sağlanır. Bu uç noktalar belli olunca kenarın yani doğru parçasının belirlendiği ve bu doğru parçasının iki köşeyi birleştiren en kısa yol olduğu fark ettirilir.

     Doğru parçası modeli olarak okul ile ev veya ev ile okul arasındaki düz yol aldırılır. Bu yolun “okul-ev arası veya yolu”  ya da “ev-okul arası yolu” biçiminde adlandırıldığı gibi bir doğru parçasının uçlarının adını vererek isimlendirildiği fark ettirilir.

    “OE doğru parçası” veya “EO doğru parçası” 

    Bu doğru parçası veya ile gösterildiği gibi veya   ile gösterilir.

    nin uzunluğu OE veya ile de temsil edilir.

üçgenindeki AB kenarı [AB], [BA] ya da , ; PTRS karesindeki TR kenarı da [TR], , [RT] veya biçiminde gösterilir.

[!] Üçgen, kare ve dikdörtgen isimlendirilirken harfler alfabetik sıraya uygun seçilmeyebilir.

[!] Kare ve dikdörtgen sembolle gösterilmez. Üçgeni sembolle gösterirken çizgi modeli olan  "Δ"   kullandırılır.

[!] Üçgen, kare ve dikdörtgenin kenarlarının aynı zamanda bir doğru parçası olduğu  vurgulanır.

[!] Uçları A, B olan doğru parçası; veya ile temsil edildiğinde uzunluğu, sırasıyla AB veya ile gösterildiği belirtilir.

 

 

 

SÜRE

ÖĞRENME ALANI: GEOMETRİ                                                          5.ÜNİTE

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

 

ÜÇGEN KARE VE DİKDÖRTGEN

 

 

3. Kare ve dikdörtgenin, kenar ve açı özelliklerini belirler.

4. Köşegeni belirler

Geometri tahtası veya noktalı kâğıt kullanılarak çeşitli büyüklükte kare ve dikdörtgenler oluşturulur. Oluşturulan kare ve dikdörtgen inceletilerek bunların kenar ve açılarının özellikleri belirtilir. Bu özellikler karşılaştırılarak kare ve dikdörtgenin benzerlik ve farklılıkları buldurulur.

  •    Trafik işaretleri gibi modeller alınarak kare ve dikdörtgenin komşu olmayan iki köşesini uç kabul eden doğru parçasının köşegen olduğu fark ettirilir.

 

Kare ve dikdörtgenin kâğıt modelleri, çapraz köşelerini birleştiren doğru parçası boyunca katlattırılarak bunların köşegenleri buldurulur. Oluşan izler boyunca köşegenler çizdirilir ve adlandırılır. Bu köşegenlerin her birinin doğru parçası olduğu ve birbirlerine eş uzunlukta oldukları belirtilir.

[!] Farklı duruşlardaki kare ve dikdörtgenin özelliklerinin değişmeyeceği vurgulanır.

 

 

[!] Kenar ile köşegen arasındaki fark vurgulanır.

[!] Üçgenin köşegeni olmadığı belirtilir.

 

 

 

 

5. Üçgenleri kenar uzunluklarına göre sınıflandırır.

 

  1. Üçgenleri açı ölçülerine göre sınıflandırır.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Üçgenler açı ölçülerine göre sınıflatılırken önce sezgisel olarak dik, geniş ve dar açılı üçgeni birbirinden ayıran özelliklerin ne olduğu tartıştırılır. Ölçme yaptırılarak farklılıklar ortaya çıkartılır.

Çizilmiş olarak verilen üçgenlerin açıları ölçtürülür. Ölçme sonuçlarına göre üçgenler dik, dar ve geniş açılı üçgen olarak adlandırılır.

Geometri tahtası veya noktalı kağıt kullandırılarak farklı duruşlardaki üçgen çeşitleri oluşturulur.

Üçgenlerin kenar uzunluklarına göre sınıflandırılması yapılırken önce sezgiye dayalı olarak ikizkenar, eşkenar ve çeşitkenar üçgeni birbirinden ayıran özelliklerin ne olduğu tartıştırılır. Ölçme yaptırılarak farklılıklar ortaya çıkartılır.

Çizilmiş olarak verilen üçgenlerin kenar uzunlukları ölçtürülür. Ölçme sonuçlarına göre üçgenler ikizkenar, eşkenar ve çeşitkenar üçgen olarak isimlendirilir.

Geometri tahtası veya noktalı kağıt kullandırılarak farklı duruşlardaki üçgen çeşitleri oluşturulur.

[!] Farklı duruşlardaki üçgenlerin özelliklerinin değişmeyeceği vurgulanır.

 

 

 

SÜRE

ÖĞRENME ALANI: GEOMETRİ                                                          5.  ÜNİTE

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

 

 

7. Üçgenin iç açılarının ölçülerinin toplamını belirler.

Bir kenar uzunluğu 4 cm olan bir kare çizdirilir.

Kısa kenarının uzunluğu 5 cm, uzun kenarının uzunluğu 6 cm olan bir dikdörtgen çizdirilir.

Dik kenar uzunlukları 3 cm ve 4 cm olan bir dik üçgen çizdirilir.

[!] Dik üçgende hipotenüsten söz edilmez.

 

 

8. Açıölçer, gönye veya cetvel kullanarak dik üçgen, kare ve dikdörtgeni çizer.

 

 

Bir kenar uzunluğu 4 cm olan bir kare çizdirilir.

Kısa kenarının uzunluğu 5 cm, uzun kenarının uzunluğu 6 cm olan bir dikdörtgen çizdirilir.

Dik kenar uzunlukları 3 cm ve 4 cm olan bir dik üçgen çizdirilir.

[!] Dik üçgende hipotenüsten söz edilmez.

 

 

GEOMETRİK CİSİMLER

( 2 ders saati )

1. İzometrik kâğıttaki çizimleri eş küplerle oluşturur.

İzometrik kâğıt üzerinde çizimi verilen farklı yapıların kaç eş küpten oluştuğu tartıştırılır ve yapının eş küplerden oluşturulması sağlanır.

[!] İzometrik kâğıtta çizim yaptırılmamalıdır.

 

[!] Verilen çizimlerin eş küplerle oluşturulabilen türden olmasına dikkat edilir.

 

[!] En fazla 12 eş küp ile oluşturulabilecek basit yapıların izometrik kâğıttaki çizimleri verilir.

 

Türkçe dersi “Görsel Okuma ve Görsel Sunu” öğrenme alanı Görsel Okuma (Kazanım 6,10,12)

 

 

 

 

 

 

 

SÜRE

ÖĞRENME ALANI: ÖLÇME                                                                             6.  ÜNİTE

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

 

ÇEVRE   (7 ders saati)

1.Düzlemsel şekillerin çevre uzunluklarını belirler.

2. Kare ve dikdörtgenin  çevre uzunlukları ile kenar uzunlukları arasındaki ilişkiyi belirler.

3.Aynı çevre uzunluğuna sahip farklı geometrik şekiller oluşturur.

4.Düzlemsel şekillerin çevre uzunluklarını hesaplamayla ilgili problemleri çözer ve kurar.

Kenar uzunluklarından yararlanılarak her türlü düzlemsel şeklin çevre uzunluğu hesaplatılır.

Çevre ve bir kenar uzunluğu verilen dikdörtgenin veya çevre uzunluğu verilen karenin bir kenarının uzunluğunu bulma etkinlikleriyle çevre ve kenar uzunluklarının ilişkileri inceletilir. Bir karenin çevre uzunluğunun, bir kenarının uzunluğunun dört katı olduğu buldurulur .

Belli bir uzunluk kadar tel, ip vb. modeller kullanarak, üçgen, kare, dikdörtgen gibi  düzlemsel şekiller oluşturulur. Bu tip etkinliklerde şekiller değişmesine rağmen çevre uzunluğunun değişmediği öğrencilere fark ettirilir.

 

Geometri tahtası, kareli veya noktalı kâğıt kullandırılarak iki çivi veya nokta arası 1 birim kabul edilerek aynı çevre uzunluğuna sahip farklı  düzlemsel şekiller oluşturmaları sağlanır.

 

Bu sınıf sınırlılıkları içerisinde çevre uzunlukları ile ilgili  problemler  çözdürülür ve kurdurulur.

[!] Çevre uzunlukları hesaplatılan düzlemsel şekiller çokgen olarak isimlendirilmez.

[!] Çevre uzunluk hesaplamalarında formül kullanılmaz.  

[!]

  •                                  Karenin çevre uzunluğunu; Ç=4bir kenar uzunluğu,
  •                                  Dikdörtgenin çevre uzunluğunu; Ç=(2uzun kenar)+(2kısa kenar) biçiminde ifade etmeleri sağlanır.

Çevre uzunluğu 16 birim olan kareyi geometri tahtasında oluşturunuz.

Geometri tahtasında iki çivi arası 1 birim kabul edilerek çevre uzunluğu 8 birim olan  düzlemsel şekilleri oluşturunuz.

 

 

 

 

 

 

 

SÜRE

ÖĞRENME ALANI: ÖLÇME                                                                             6.  ÜNİTE

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

 

ALAN     (3 ders saati )

1.Bir alanı, standart olmayan alan ölçme birimleriyle tahmin eder ve birimleri sayarak tahminini kontrol eder.

 

Standart olmayan alan ölçme birimleri olarak  pullar, karolar, daire, karesel ve dikdörtgensel kâğıt parçalarının yanı sıra kareli defterdeki birim kareler kullandırılır.

[!] Alan ölçme hesaplamalarında  niçin birim kareler  kullanıldığı vurgulanır.

 

 

 

2. Düzlemsel bölgelerin alanlarının, bu alanı kaplayan birim karelerin sayısı olduğunu belirler.

3. Karesel ve dikdörtgensel bölgelerin alanlarını birim kareleri kullanarak hesaplar.

 

Düzgün veya düzgün olmayan düzlemsel şekillerin alanları, kareli kâğıt üzerine çizdirilir.

 

Kareli veya noktalı kâğıt üzerine çizdirilen karesel bölgenin alanının, bu alanı kaplayan birim karelerin sayısı olduğu önce birim kareler saydırılarak buldurulur. Çizdirilen bu karesel bölgenin alanının; farklı iki kenarı kaplayan birim karelerin sayısının çarpımı olduğu, çizim üzerinde buldurulur. Benzer etkinlikler dikdörtgen için de yaptırılır.

 

[!] El, ayak, çiçek, yaprak vb. düzlemdeki şekillerin sınırladığı bölgenin alanlarının ölçüsünün, birer tahmin olduğu vurgulanır.

 

 

 

ÖĞRENME ALANI: GEOMETRİ                                               ÜNİTE:6

ÖRÜNTÜ VE SÜSLEMELER

( 2 ders saati )

1.Uygun karesel, dikdörtgensel ve üçgensel bölgeleri  kullanarak ve boşluk kalmayacak şekilde döşeyerek süsleme yapar.

 

Noktalı, izometrik veya kareli kâğıtlar kullanılarak süslemeler yaptırılır.   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

[!] Süslemelerde oluşturulan model temel alınarak, arada boşluk kalmayacak şekilde döşeme yaptırılır.

Örüntü ve Süslemeler

Türkçe dersi “Görsel Okuma ve Görsel Sunu” öğrenme alanı Görsel Okuma (Kazanım 6, 10, 12)

 

 

SÜRE

ÖĞRENME ALANI: GEOMETRİ                                               6.  ÜNİTE

AY

HAFTA

SAAT

 

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

 

 

ETKİNLİKLER

 

AÇIKLAMALAR

 

 

2

SİMETRİ

1. Düzlemsel şekillerdeki simetri doğrularını belirler ve çizer.

 

Kareli veya noktalı kağıt ve geometri tahtası üzerinde düzlemsel şekiller oluşturup simetri doğruları belirletilir.

 

 

 

Büyük harflerdeki yatay ve düşey simetri doğrularını belirleyiniz.

Türkçe dersi “Görsel Okuma ve Görsel Sunu” öğrenme alanı Görsel Okuma (Kazanım 6, 10,12)

 

 

 

 

 

            

                         4/ Sınıf Öğretmeni      Okul Müdürü