3.sınıf matematik dersi ünitelendirilmiş yıllık planı 2018-2019

3.sınıf matematik dersi ünitelendirilmiş yıllık planı 2018-2019 dosyası 24-12-2017 tarihinde İlköğretim-3 kategorisinin.
Açıklama 3.sınıf matematik dersi ünitelendirilmiş yıllık planı 2018-2019
Kategori 3. Sınıf Matematik
Gönderen TUANAKAY
Eklenme Tarihi 24-12-2017
Boyut 55 K
İndirme 0
Dosyaya puan ver
0 / 5 (toplam 0 oy)


2013 – 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI Ö.HASAN GÜNEY İLKOKULU

3. SINIF MATEMATİK DERSİ YILLIK PLANI

ÜNİTE TOPLAM DERS SAATİ: 20

ÜNİTE TOPLAM KAZANIM SAYISI: 10

ÜNİTE 1

AY

HAFTA

SAAT

ÖĞRENME ALANI

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

ETKİNLİKLER

DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME
KİŞİSEL NİTELİKLER

AÇIKLAMALAR

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

 

1.HAFTA

2

SAYILAR

DOĞAL SAYILAR

1.  Üç basamaklı doğal sayıları okur ve yazar.

Üç basamaklı doğal sayıların gerekliliği somut model ve malzemelerle gösterilir.

 

  Türkçe dersi  “Yazma” öğrenme alanı Yazma Kurallarını Uygulama (Kazanım 11)

 [!] Bir ve iki basamaklı sayıların okunması ve yazılması ile ilgili hatırlatmalar yapılır.

2

2. Üç basamaklı doğal sayıların basamak adlarını, basamaklarındaki rakamların basamak değerlerini belirtir.

243 sayısındaki rakamların basamak değerleri tablo üzerinde gösterilir.

 

 

[!] Ara basamaklarında sıfır (0) bulunan sayılar da incelenir.

2.HAFTA

2

4. 1000’den küçük iki doğal sayıyı karşılaştırır ve aralarındaki ilişkiyi sembol kullanarak belirtir.

İki doğal sayının karşılaştırılması ile ilgili etkinliklerde, başka bir doğal sayının bu sayılarla olan ilişkisi de belirtilir.

 

[!] Birler basamağı 5 olan sayılar bir sonraki onluğa yuvarlatılır.

2

5. 1000’den küçük en çok beş doğal sayıyı, büyükten küçüğe veya küçükten büyüğe doğru sembol kullanarak sıralar.

Üç farklı rakamı kullanarak değişik sayılar oluşturma etkinlikleri de yaptırılır.

Doğal Sayılar

 

[!]  ,    ve  sembolleri kullandırılır.

3.HAFTA

4

6. 100 içinde altışar, yedişer,  sekizer ve dokuzar ileriye doğru sayar.

7. Bir örüntüdeki ilişkiyi belirler ve örüntüyü genişletir.

 

 

[!] Sayıların birler basamağındaki rakama bakarak bir sayının tek veya çift olduğunun belirlendiği vurgulanır.

4.HAFTA

4

8.  Tek ve çift doğal sayıları belirtir.

9. 20’ye kadar olan Romen rakamlarını okur ve yazar.

Somut nesneler kullandırılarak tek ve çift doğal sayılar modelle gösterilir.

Kareli defterdeki kareler değişik renklere boyatılarak tek ve çift sayılar kavratılır.

Tek ve çift sayıların farkları model kullanılarak buldurulur. Farkların tek veya çift olduğunu belirtilir.

5.HAFTA

2

ÖLÇME

UZUNLUKLARI ÖLÇME

1. Metre ve santimetre arasındaki ilişkiyi açıklar.

On santimetre uzunluğunda karton şerit kestirilir. Bir metrelik ipin uzunluğu hazırladıkları karton şerit ile ölçtürülerek, bir metrenin kaç santimetre olduğu keşfettirilir.

Türkçe dersi Görsel Okuma ve Görsel Sunu  öğrenme alanı Görsel Okuma (Kazanım 1)

 

[!] Ölçüm sonuçları söylenirken ya da yazılırken birim ve sembol kullanımına dikkat çekilir.

2 santimetre=2 cm, 1 metre=1 m vb. 

2

2. Metre ve santimetre arasında ondalık kesir yazımını gerektirmeyen dönüşümler yapar.

 

Metre ve santimetreyi birlikte kullanmalarını gerektiren uzunluklar ölçtürülür. Yapılan ölçmelerde 2.sınıftaki etkinliklerden farklı olarak 1metre 25 santimetrelik ölçüm, 125 santimetre olarak ifade ettirilir. 125 cm = 1 m 25 cm

2 m = 200 cm, 300 cm = 3 m vb. gibi.

 

2013 – 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI Ö.HASAN GÜNEY İLKOKULU

3. SINIF MATEMATİK DERSİ YILLIK PLANI

ÜNİTE TOPLAM DERS SAATİ: 28

ÜNİTE TOPLAM KAZANIM SAYISI: 11

ÜNİTE 2

AY

HAFTA

SAAT

ÖĞRENME ALANI

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

ETKİNLİKLER

DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME
KİŞİSEL NİTELİKLER

AÇIKLAMALAR

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

 

6.HAFTA

2

SAYILAR

DOĞAL SAYILAR

3.  En çok üç basamaklı doğal sayıları en yakın onluğa yuvarlar.

Günlük yaşamda sayıların yuvarlandığı durumları (alış veriş, mesafe, süre vb.)  araştırıp sunmaları istenir.

 

[!] Birler basamağı 5 olan sayılar bir sonraki onluğa yuvarlatılır.

2

DOĞAL SAYILARLA TOPLAMA İŞLEMİ

1. Toplamları en çok üç basamaklı olan doğal sayılarla eldesiz ve eldeli toplama işlemini yapar.

Doğal sayılarla yapılan toplama işlemlerinde, basamaklarda verilmeyen rakamları veya verilmeyen toplananı belirleme etkinlikleri de yaptırılır.

 

[!] Eldeli toplama işleminde basamaklarda en fazla bir verilmeyen olmalıdır.

7.HAFT

4

2.  İki doğal sayının toplamını tahmin eder ve tahminini işlem sonucuyla karşılaştırır.

 Tahmin yapılırken yuvarlama yöntemi veya değişik stratejiler geliştirmelerine ortam sağlanır.

 

8.HAFTA

4

3. Toplamları 100’ü geçmeyen en çok iki doğal sayıyı zihinden toplar.

 

4. Doğal sayılarla toplama işlemini gerektiren problemleri çözer ve kurar.

55 ile 36 sayılarını zihinden toplarken;

•Onluklar toplatılır.    50+30   =  80

•Birlikler toplatılır.      5 +  6   =  11

 İki sonuç toplatılır.   80 + 11  =  91

 

[!] Edinilmiş diğer işlem becerileri ile birlikte başka becerileri kullanmayı gerektiren problemler de çözdürülür ve kurdurulur.

9.

4

DOĞAL SAYILARLA ÇIKARMA İŞLEMİ

1. En çok üç basamaklı doğal sayılarla çıkarma işlemi yapar.

324 – 125 işlemi, basamak tablosu ve model kullanılarak yaptırılır.

 

 

[!] Verilmeyen rakamlar yerine □ , ∆, gibi semboller kullandırılır.

10.HAFTA

2

2.  İki basamaklı doğal sayılarla zihinden çıkarma işlemini yapar.

 

Zihinden yapılan çıkarma işlemlerinde; onluk bozmayı gerektirmeyen işlemler için onlukların ve birliklerin farkı bulunarak bir araya getirme; onluk bozmayı gerektiren işlemler için ise büyük sayıdan önce küçük sayının onlukları çıkarılır. Sonuçtan, çıkanın birler basamağındaki rakamın sayı değerini çıkarır ve eksilenin birler basamağını ekleme gibi stratejiler izlenir. Öğrencilerin, farklı stratejiler geliştirmeleri ve bu stratejileri açıklamaları istenir.

 

[!] En çok üç toplananlı işlemlerde de verilmeyenleri bulma etkinlikleri yaptırılır.

2

3. 10’un katı olan üç basamaklı doğal sayılardan, 10’un katı olan en çok üç basamaklı doğal sayıları zihinden çıkarır.

11.

4

ÖLÇME

4. Doğal sayılarla toplama ve çıkarma işlemlerini gerektiren problemleri çözer ve kurar.

Matematiksel anlamı olan bir resimden içinde işlem geçen bir öykü yazdırılır. Bu öykü ile ilgili bir problem kurdurulur.

 

 

12.

4

TARTMA

1.  Kilogramın ve gramın kullanıldığı yerleri belirtir.

2.  Kilogram ve gramla ilgili problemleri çözer ve kurar.

Problemler öğrencilerin düzeylerine uygun olarak bu sınıf sınırlılıkları içerisinde çözdürülür ve kurdurulur.

 

[!] Kilogram - gram dönüşümleri yaptırılmaz.

 

2013 – 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI Ö.HASAN GÜNEY İLKOKULU

3. SINIF MATEMATİK DERSİ YILLIK PLANI

ÜNİTE TOPLAM DERS SAATİ: 28

ÜNİTE TOPLAM KAZANIM SAYISI: 12

ÜNİTE 3

AY

HAFTA

SAAT

ÖĞRENME ALANI

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

ETKİNLİKLER

DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME
KİŞİSEL NİTELİKLER

AÇIKLAMALAR

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

 

13.

 

SAYILAR

DOĞAL SAYILARLA ÇARPMA İŞLEMİ

1. Çarpım tablosunu oluşturur.

 

 

 

2+2

2. Eldeli çarpma işlemini yapar; eldenin ne anlama geldiğini açıklar.

Eldeli çarpma işleminde eldenin ne anlama geldiğini görmek için basamak tablolarından yararlandırılabilir.

Doğal sayılar

 

[!]  Çarpımları en çok üç basamaklı olan iki doğal sayıyla çarpma işlemleri yaptırılır. 

3. Çarpımları 1000’den küçük olacak şekilde en çok üç basamaklı iki doğal sayıyla çarpma işlemi yapar.

 

 

14.

2+2

4.  En çok iki basamaklı doğal sayıları 10 ile; bir basamaklı doğal sayıları 100 ile kısa yoldan çarpar.

10 ve 100 ile kısa yoldan çarpma işlemlerini yapmadan önce alt alta çarpma işlemleri yaptırılarak kısa yoldan çarpmanın kuralını kendi kendilerine bulmaları sağlanır.

Türkçe dersi Yazma öğrenme alanı Yazma Kurallarını Uygulama

5.   Anlamlı ve kurallı cümleler yazar.

 

15.

2+2

5. Doğal sayılarla çarpma işlemini gerektiren problemleri çözer ve kurar.

Problemler, yakın çevreden ve günlük hayatta karşılaşılan durumlar temel alınarak seçilir ve kurdurulur.

 [!] Edinilmiş diğer işlem becerileri ile birlikte başka becerileri kullanmayı gerektiren problemler de çözdürülür ve kurdurulur

16.

2+2

DOĞAL SAYILARLA BÖLME İŞLEMİ

1. İki basamaklı doğal sayıları bir basamaklı doğal sayılara böler.

  Onluk taban blokları kullanılarak; 9’u 3’e böldürüp birlikleri paylaştırma; 40’ı 4’e böldürüp onlukları paylaştırma; 42’yi 3’e böldürüp onluk ve birlikleri paylaştırma; 11’i 4’e ve 35’i 2’ye böldürülerek kalanlı bölme modelletilir.  

[!]  Bölünen, bölen, bölüm, kalan ile bölü çizgisinin bölme işlemine ait kavramlar olduğu vurgulanır.

 

17.

2+2

2. Biri bölme olacak şekilde iki işlem gerektiren problemleri çözer ve kurar.

 

Bölme işlemini içeren uygun problemler somut nesnelerle modellendirilerek çözdürülür. Yapılan işlemlerde “bölünen”, “bölen”, “bölüm” ve “kalan” kavramlarının anlamları fark ettirilerek aralarındaki ilişkiler buldurulur.

 

 

18.

2+2

ÖLÇME

PARALARIMIZ

1. Paralarımızla ilgili problemleri çözer ve kurar.

Yakın çevreden ve günlük hayattan para ile yapılan alışveriş problemleri çözdürülür ve kurdurulur.

 

[!] Problemler, bu sınıfın sayı ve işlem sınırlılıkları içinde olmalıdır.

19.

2

VERİ

ŞEKİL GRAFİĞİ

1. Bir problemle ilgili veri toplar.

2.  Şekil grafiğini oluşturur.

3.  Şekil grafiğini yorumlar.

 

Bu sınıf düzeyine uygun, öğrencinin yaşantısındaki bazı olaylarla ilgili problemleri incelemek için veri toplatılır.

 Dondurma modelleri kullanılarak önce nesne grafiğini oluşturmaları sağlanır.

[!] İlk defa veri toplatırken hem nesne hem de şekil grafiklerinin yapılması için öğrencilerin yaşantısından olaylar önerilir.

 

2

TABLO

1.  Çetele ve sıklık tabloları oluşturur.

Veriler veya grafik kullandırılarak sıklık tabloları hazırlatılır:

 

 

2013 – 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI Ö.HASAN GÜNEY İLKOKULU

3. SINIF MATEMATİK DERSİ YILLIK PLANI

ÜNİTE TOPLAM DERS SAATİ: 20

ÜNİTE TOPLAM KAZANIM SAYISI: 15

ÜNİTE 4

AY

HAFTA

SAAT

ÖĞRENME ALANI

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

ETKİNLİKLER

DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME
KİŞİSEL NİTELİKLER

AÇIKLAMALAR

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

 

20.

2

GEOMETRİ

DOĞRU

1.Doğruyu, ışını ve doğru parçasını modelleri ile tasvir eder.

Lastik ip, tel, ip, su hortumu, kablo vb. modeller ile doğrunun her iki ucundan istenildiği kadar uzatılabileceği vurgulanır.

 

[!] Doğru, ışın ve doğru parçası  üzerine noktalar koyarak isimlendirme yoluna gidilmez.

2. Doğrunun, ışının ve doğru parçasının çizgi modellerini oluşturur.

 

Doğrunun çizgi modelinin, iki ucundan istenildiği kadar uzatılabileceğini belirtmek için çift yön oklu çizgi olması gerektiği fark ettirilir ve çizdirilerek isimlendirilir.

 

 

2

3. Yatay, dikey ve eğik doğru modellerine örnekler vererek çizimlerini yapar.

Çekül, gönder, tahtanın yan kenarları, “I” harfi vb. modeller dikey doğruları,  merdiven korkuluğu, dik olmayan üçgensel bölge modellerin eğik doğruları, karesel, dikdörtgensel bölge modellerinin alt ve üst tabanları yatay doğruları algılatmak için model olarak kullanılır.

 

[!] Bir düzlemdeki doğruların paralel olmaları ile kesişmeme durumlarının aynı olduğu vurgulanır.

21.

2

4. Düzlemde iki doğrunun birbirine göre durumlarını belirler ve çizimlerini yapar.

 

Kitabın ve cetvelin karşılıklı iki kenarı paralel doğrular çizmede, kitap ve cetvelin her bir köşesinden çıkan kenarları, dik doğru çizmede ve üçgensel bölgenin kenarları,  kesişen doğruları çizmede model olarak kullandırılır.

 

 

1

DÜZLEM

1.  Düzlemi ve düzlemsel şekilleri modelleri ile tasvir eder.

Prizmanın yüzleri, sıranın, kapının ve duvarın yüzü, taban, tavan, durgun su yüzeyi, futbol sahası vb. düzlem parçası modellerinden yararlanılarak düzlem fark ettirilir. Özellikle düzlemin istenilen (sınırsız) büyüklükte olabileceği hamur-yufka, denizin, gölün yüzeyi vb. modellerle vurgulanır.

7. Konuşmalarında betimlemeler yapar.

 

 

1

NOKTA

 

1. Noktaya modelleriyle örnekler verir.

Toplu iğnenin kâğıttaki izi, yüzdeki ben, su damlası,  tebeşir tozu, cümlelerin  sonlarında ve çeşitli harflerde kullanılan sembol, prizmaların köşe, köşe başı,  durak, buluşma yeri, kavşak vb. modeller ile nokta kavratılır.

 

[!] Yer isimlerinin, nokta modellerinin isimleri olduğu vurgulanır.

2.   Noktayı sembolle gösterir ve isimlendirir.

 

  Haritalardaki  şehirlerin, limanların, millî parkların, ören yerlerinin gösterimini model alarak, noktanın bazen kâğıt üzerinde kalemle yapılan benek, bazen harf, bazen sayı bazen de uygun resim veya sembol ile temsil edildiğini fark etmeleri sağlanır.

6.   Yazılarında noktalama işaretlerini doğru yazar ve yerinde kullanır.

[!] Noktaların isimlendirilmesinde büyük harfler seçtirilir.

 

 

 

 

2013 – 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI Ö.HASAN GÜNEY İLKOKULU

3. SINIF MATEMATİK DERSİ YILLIK PLANI

ÜNİTE TOPLAM DERS SAATİ: 20

ÜNİTE TOPLAM KAZANIM SAYISI: 15

ÜNİTE 4

AY

HAFTA

SAAT

ÖĞRENME ALANI

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

ETKİNLİKLER

DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME
KİŞİSEL NİTELİKLER

AÇIKLAMALAR

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

 

22

2

GEOMETRİ

AÇI

1. Açıya, çevresindeki modellerden örnekler verir.

Akrep ve yelkovanın herhangi bir durumu, parmaklarımızın veya bacaklarımızın birbirine göre durumu,  kollarımızın bedenimizle durumları; kitabın, makasın, kapının, pencerenin açık durumları; katlanmış bir tel vb. modeller ile açı fark ettirilir.

[!] Açılar çizdirilirken köşesinin nokta, kollarının ışın olduğundan söz edilmez.

[!] Açı formal olarak tanımlanmaz

2. Açıyı modelleri ile çizer.

  Prizmaların farklı yüzleri, gönye, tangram parçaları vb. modeller açı çizmek için kullandırılır.

[!] Açının çizgi modelindeki okların, istenildiği kadar uzatılacağı anlamında olduğu vurgulanır.

 

2

3. Dik açıya çevresindeki modellerden örnekler verir ve çizer.

 

 

  Gönye, kare ve dikdörtgen modeli, çerçeve, kâğıt para, pencere, yazı tahtası vb. modellerin bir köşesi ve o köşede birleşen kenarlarından yararlanarak dik açıyı algılamaları sağlanır. Bunların uygun olanları kullandırılarak çizimi yaptırılır

23.

2

4. Açıyı modelleri ile çizer. Açıları dar açı, dik açı, geniş açı ve doğru açı olarak sınıflandırır. 

 

[!] Önce dik açı tanıtılır. Diğer açı çeşitleri dik açıyla karşılaştırılır.

 

[!] Açılar, dar ve geniş açı olarak sınıflandırılırken gönye kullandırılır.

2

ÜÇGEN, KARE, DİKDÖRTGEN VE ÇEMBER

1.Üçgen, kare, dikdörtgen ve çemberi modellerini kullanarak çizer. 

  Üçgen, kare ve dikdörtgenin çizgi modelleri oluşturulurken prizma modellerinin yüzleri; çemberin çizgi modelleri oluşturulurken koni ve silindir modellerinin yüzleri kullandırılır.

 

A.3.24. Okula gidiş ve  gelişleri sırasında trafikle ilgili temel işaret ve levhaları okur, bunlara uygun davranır.

[!] Cetvel, gönye ve pergel kullandırılmadan çizimler yaptırılır.

[!] Üçgenin, karenin, dikdörtgenin açı sayısı ve bu açıların çeşitleri vurgulanır.

24

2

 

2.  Cetvel ve gönye kullanarak kare, dikdörtgen ve üçgeni çizer.

  Kare ve dikdörtgen çizimi için sadece gönye kullandırılır. Gönyenin dik kenarlarından biri seçtirilerek kare; her iki kenarı seçtirilerek üçgen ve dikdörtgen çizdirilir.

Cetvel ile üçgen ve kenar uzunlukları verilen kare ve dikdörtgen çizdirilir.

A.3.16.  Sınıfının krokisini çizerek sırasının yerini belirtir.

 

2

3. Üçgenin, karenin, dikdörtgenin çizgi modelleri üzerinde açıları gösterir.

Çizgi modellerinden faydalanarak üçgenin, karenin ve dikdörtgenin açılarının bir köşede iki kenarın birleşmesiyle oluşan şekiller olduğu fark ettirilir.

[!] Karede bütün kenarların eşit uzunlukta olduğu, dikdörtgende ise karşılıklı kenar uzunluklarının eşit olduğu vurgulanır

[!] Bu alt öğrenme alanında öğrenilen düzlemsel şekiller kullandırılır.

4.  Üçgen, kare, dikdörtgen ve çemberi köşe ve açı sayısına göre sınıflandırır.

  Sınıflandırma etkinliklerinde şekillerin özellikleri tablo biçiminde düzenletilir ve sonuçları tartıştırılır.

 

2013 – 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI Ö.HASAN GÜNEY İLKOKULU

3. SINIF MATEMATİK DERSİ YILLIK PLANI

ÜNİTE TOPLAM DERS SAATİ: 24

ÜNİTE TOPLAM KAZANIM SAYISI: 11

ÜNİTE 5

AY

HAFTA

SAAT

ÖĞRENME ALANI

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

ETKİNLİKLER

DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME
KİŞİSEL NİTELİKLER

AÇIKLAMALAR

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

 

25.

2+2

GEOMETRİ

DÜZLEM

2. Küp, kare prizma, dikdörtgenler prizması, üçgen prizma, silindir, koni ve küre modellerinin yüzeylerini belirtir.

Portakal, elma, fındık, ceviz, domates, soğan vb. meyve ve sebzelerin kabuklarını küre yüzeyi; karton, teneke veya plastik kutular ve  ambalajları prizma, silindir, koni yüzeyi modeli olarak aldırılır.

[!] Kürenin yüzü ve yüzeyinin aynı olduğu vurgulanır.

 

 

[!] Yüzeyin formal tanımı yapılmaz.

[!] Koni yüzeyinin açınımından kesilerek elde edilen parçaların da düzlemsel şekiller olduğu vurgulanır. Koninin yanal yüzeyinin açınımı isimlendirilmez.

 

3. Prizma, koni ve silindir modellerinin yüzeylerini düzleme açar ve bu modellerin her yüzünün birer düzlemsel şekil olduğunu gösterir.

 

Bir yüzey modeli elde etmek için kutu, paket vb. modeller uygun ayrıtları boyunca kestirilir. Yüzeyleri bir bütün hâlinde düz bir zemin üzerine açtırılır. Bu yüzeyleri oluşturan yüzlerin birer düzlemsel şekil olduğu fark ettirilir.

 

Türkçe Görsel Okuma ve Görsel Sunu öğrenme alanı Görsel Okuma 1.  Şekil, sembol ve işaretlerin anlamını bilir.

 

26

2

SİMETRİ

1. Düzlemsel şekillerde, doğruya göre simetriyi belirler ve simetrik şekiller oluşturur.

Düzlemsel şekillerde doğruya göre simetri; katlama ve kesme etkinlikleri ile algılatılır. Etkinliklerde oluşan kat çizgisinin, simetri doğrusu olduğu fark ettirilir.

[!] Sadece doğruya göre simetri uygulatılır.

2

ÖRÜNTÜ VE SÜSLEMELER

1. Üçgensel, karesel, dikdörtgensel bölgeleri kullanarak ve boşluk kalmayacak şekilde döşeyerek süsleme yapar.

Önce örüntü blokları kullandırılır. Noktalı kâğıt üzerinde üçgen, kare veya dikdörtgen çizdirilerek süsleme yaptırılır. Süsleme, güzel görünmesi için boyatılır.

Türkçe dersi Görsel Okuma ve Görsel Sunu öğrenme alanı Görsel Okuma 1.  Şekil, sembol ve işaretlerin anlamlarını

 

27

2+2

ÖLÇME

UZUNLUKLARI ÖLÇME

3.   Nesnelerin uzunluklarını tahmin eder ve tahminini ölçme sonucuyla karşılaştırır.

Kendinin ya da velilerinin karış, kol, bacak, ayak ve gövde uzunluklarını tahmin eder. Tahminlerini bir kâğıda not tutar. Tahminini ölçüm yaparak kontrol eder.

[!] Uzunluk ölçme birimleri ile ilgili problemler öğrencilerin düzeylerine uygun olacak şekilde bu sınıfın sınırlılıkları içinde düzenlenir.

[!] Seçilen uzunluklar “m” ve “cm” birimleriyle ölçülebilir olmalıdır.

4. Cetvel kullanarak belirli bir uzunluğu ölçer ve ölçüsü  verilen bir uzunluğu çizer.

Cetvelle 2 cm, 5 cm, 10 cm vb. uzunluğunda doğru parçaları çizdirilir.

[!] Ölçme sonuçları söylenirken ya da yazılırken birim ve sembol ullanımına dikkat çekilir.

28.

2+2

5. Metre ve santimetre birimlerinin kullanıldığı problemleri çözer ve kurar.

Aşağıdaki cetvel modelinde belirtilen iki ok arasındaki uzunluk kaç cm dir?

Metre ve santimetrenin birlikte kullanıldığı işlemleri gerektiren problemler çözdürülür ve kurdurulur.

 

 

 

 

 

 

2013 – 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI Ö.HASAN GÜNEY İLKOKULU

3. SINIF MATEMATİK DERSİ YILLIK PLANI

ÜNİTE TOPLAM DERS SAATİ: 24

ÜNİTE TOPLAM KAZANIM SAYISI: 11

ÜNİTE 5

AY

HAFTA

SAAT

ÖĞRENME ALANI

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

ETKİNLİKLER

DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME
KİŞİSEL NİTELİKLER

AÇIKLAMALAR

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

 

29

2

ÖLÇME

ÇEVRE

1. Nesnelerin çevrelerini belirler.

 

  Bir resmi, fotoğrafı, kartpostalı vb. çerçevelemeleri istenir. Çerçeveleme için ip, kordon, kurdele vb. araçlar bir bütün hâlinde kullandırılır. Kullanılan ip, kordon, kurdele uzunluğunun, çevre uzunluğu olduğu fark ettirilir.

 

[!] Çevreyi tahmin etmeye yönelik etkinlikler de yaptırılır.

2. Düzlemsel şekillerin çevre uzunluğunu hesaplar.

İzometrik kâğıt üzerinde oluşturulan düzlemsel şekillerin çevre uzunlukları buldurulur.

 

[!] Çevre uzunluğu verilip kenar uzunluğu buldurulmaz.

2

3. Düzlemsel şekillerin çevre uzunlukları ile ilgili problemleri çözer ve kurar.

30

2+2

ALAN

1.  Cisimlerin bir yüzünün alanını standart olmayan birimlerle ölçer.

Kitap, A4 kâğıdı, karo vb. standart olmayan araçlar birim model olarak kullandırılır. Öğretmen masasının yüzey alanını bulmak için, A4 kâğıtları masanın yüzeyine birbiri ardınca boşluk kalmayacak şekilde yerleştirilir.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013 – 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI Ö.HASAN GÜNEY İLKOKULU

3. SINIF MATEMATİK DERSİ YILLIK PLANI

ÜNİTE TOPLAM DERS SAATİ: 20

ÜNİTE TOPLAM KAZANIM SAYISI: 10

ÜNİTE 6

AY

HAFTA

SAAT

ÖĞRENME ALANI

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

ETKİNLİKLER

DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME
KİŞİSEL NİTELİKLER

AÇIKLAMALAR

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

 

31

2+2

SAYILAR

KESİRLER

1. Bir bütünü eş parçalara ayırarak eş parçalardan her birinin kesrin birimi olduğunu belirtir.

 

Kâğıt, kesir blokları, örüntü blokları ve sayı doğrusu gibi çeşitli modeller kullandırılarak bütün belirtilen sayıda eş parçaya böldürülür.  Ortaya çıkan eş parçalardan her birinin kesrin birimini belirttiği vurgulanır.       

[!] Kesrin biriminin, bir bütünün eş parçalarından birini gösterdiği ve bu parçalara karşılık gelen sayının kesir sayısı olduğu vurgulanarak kesir sayısının da kısaca “kesir” diye isimlendirilir.

[!]  Pay ve payda terimleri ile kesir çizgisi vurgulanır.

[!] Kesirler paydadan paya doğru okutulur ( “dörtte bir”gibi).

2.  Payı paydasından küçük ve paydası en çok iki basamaklı doğal sayı olan kesirler elde eder.

Öğrenciler, kâğıt, kesir blokları, örüntü blokları ve sayı doğrusu gibi çeşitli modeller kullanarak payı paydasından küçük kesirler elde ederler.       

32

2

3. Paydası en çok iki basamaklı doğal sayı olan en çok üç kesri karşılaştırır ve sıralar.

Somut kesir modelleri kullandırılır veya kâğıt katlama etkinliği yaptırılır.  Bütünün eş parça sayısı arttıkça ortaya çıkan eş parçaların küçüldüğüne dikkat çekilir.

[!] Karşılaştırma payları veya paydaları eşit olan kesirler arasında yaptırılır.

2

4.  Bir çokluğun belirtilen kesrin birimi kadarını belirler.

 

“24 fındığın  ’i kaç fındıktır?’’  Problem,  model kullandırılarak çözdürülür. Daha sonra işlem yaptırılır.

Türkçe dersi Yazma öğrenme alanı Yazma Kurallarını Uygulama

5.   Anlamlı ve kurallı cümleler yazar.

[!] Bir çokluğun belirtilen kesrin birimi kadarı buldurulurken çokluk bir bütün kabul edilir.

33

2+2

ÖLÇME

SIVILARI ÖLÇME

1. Standart sıvı ölçme aracı ve birimlerinin gerekliliğini açıklayarak litre veya yarım litre birimleriyle ölçmeler yapar.

Farklı büyüklüklerdeki su bardakları kullandırılarak bir kaptaki suyun miktarı ölçtürülür. Ölçme sonucundaki farklılıklar gözlenerek, ölçme birimlerinin gerekliliği sezdirilir.

 

[!]Dereceli kap, litre, dereceli tüp vb. kullandırılır.

2.  Bir kaptaki sıvının miktarını litre ve yarım litre birimleriyle tahmin eder ve ölçme yaparak tahminini kontrol eder.

Kova, sürahi, vazo vb. kapların içindeki suyun miktarı önce litre ve yarım litre birimleriyle tahmin ettirilir, sonra ölçtürülür. Ölçme sonucu ile tahmini karşılaştırmaları sağlanır.

 

[!] Problemler, bu sınıfın sınırlılıkları içerisinde çözdürülür ve kurdurulur.

34

2+2

3.  Sıvı ölçme birimlerinin kullanıldığı problemleri çözer ve kurar.

50 litre su 10 litrelik kaplara bölünecektir. Kaç kap gerekir?

5.   Anlamlı ve kurallı cümleler yazar.

 

 

 

 

 

 

2013 – 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI Ö.HASAN GÜNEY İLKOKULU

3. SINIF MATEMATİK DERSİ YILLIK PLANI

ÜNİTE TOPLAM DERS SAATİ: 20

ÜNİTE TOPLAM KAZANIM SAYISI: 10

ÜNİTE 6

AY

HAFTA

SAAT

ÖĞRENME ALANI

ALT ÖĞRENME ALANI

KAZANIMLAR

ETKİNLİKLER

DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME
KİŞİSEL NİTELİKLER

AÇIKLAMALAR

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

 

35

2+2

ÖLÇME

ZAMANI ÖLÇME

1. Saati okur.

Çeyrek kavramından yararlanılarak, çeyrek saatlerde yelkovanın konumu okutulur. Yelkovan 3’ün üzerinde iken çeyrek geçe, 9’un üzerinde iken çeyrek kala ifadeleri kullandırılarak saat okutulur.

Hayat Bilgisi dersi Dün, Bugün, Yarın teması (

C.3.30. Zamanı gösteren araçları tasarlar ve üretir.

[!] Saat ve dakikanın kısaltmaları kullandırılmaz.

2.  Belirli bir zamanı, farklı zaman ölçme birimlerini kullanarak ifade eder.

Öğrenci servisinin, yolcu otobüsünün, trenin, vapurun vb. taşıtların hareket saatlerini gösteren çizelgelerin incelenmesi sağlanır.

Türkçe dersi Yazma öğrenme alanı Yazma Kurallarını Uygulama (Kazanım 5)

5.   Anlamlı ve kurallı cümleler yazar.

Basketbol, futbol vb. karşılaşmaların süresi kaç saat, kaç dakikadır?

36

4

3.  Zaman ölçme birimlerinin kullanıldığı problemleri çözer ve kurar.

Yirmi dakikada yürünen bir yolun yarısının aynı hızla ne kadar sürede yürüneceği tartıştırılarak zaman hakkındaki düşünceleri anlattırılır.

 

 

www.

 

FATMANUR  AKPINAR        Ö.DÖNDÜ  AKSOY            NURAN  TEZER                                 TAMER   SEROL

3-A SINIF ÖĞRETMENİ 3-B                                        3-C                                                     OKUL  MÜDÜRÜ